课程设计，必须有先进科学的课程理论为依据，引领实施教与学的实践。包括一般学习理论，主要研究学生的学习规律；语言理论，主要研究语文课程的内容；学习语言理论，包括语言的环境、师生的互动、学习语文的过程和策略等等。

香港的中文新课程建设主要是先搭起一个支架（curriculum framework），然后让课程的设计实施者有更大的发挥空间，根据学生的能力和需求发展校本课程。台湾的九年一贯制语文课程，散发着浓浓的地方特色， 包括了闽南语文、客家语文、原住民语文。新加坡的华文新课程十分重视学习对象的能力差异，设计了不同等级的课程分类和目标体系，例如，中学就有华文（快捷 华文、普通华文）、高级华文、华文B。

本书的编着意图，一是在于比较“中国（内地、香港、澳门、台湾）及新加坡”中国语文课程发展的新特点，二来更侧重于撷取中国内地与香港特别行政区的校本教学优秀案例，为第一线教师提供范例与参考。

随着各国各地基础教育课程改革的推进，近年来，全世界各国都相继确立了“国家、地方、学校”三级课程。在这一多元的新课程体例中，“国家课 程”成为课程发展的总导向，“地方课程”、“校本课程”与“国家课程”优势互补、互相辉映。校本课程作为正在日益被重视的领域，正为广大教学前线教师所青 睐，这是一个既充满挑战性的新课题，也包含着语文教育情境与师生互动的过程与结果，也更是广大语文教师施展才华的广阔天地。